意义建构者的边缘化身份：重新审视工程学学生保留率

本文通过实证论证，当我们在工程学中谈论“保留率”时，需要更仔细地审视我们究竟希望保留什么。我们呈现并解读了来自临床访谈和课堂视频的数据，这些数据涉及一名学生“迈克尔”，他因对知识的态度而被工程学项目低估，感到被边缘化。迈克尔是基础电路课程中的一名电气工程与数学专业大二学生。用他自己的话说，他是一个“边缘”学生，因为他强烈倾向于试图理解所教的概念，而不是记忆公式。他还因为将学习视为论证和直觉，而非算法和盲目接受而感到疏离。此外，对迈克尔而言，意义建构的实践定义了他自己；这是他身份认同的一个不可或缺的方面。因此，迈克尔自我报告的疏离感与现有基于身份认同的、关于学生离开该领域的描述强烈共鸣。我们认为，如果像迈克尔这样的个体不追求工程学，该领域将蒙受损失。通过这个关于迈克尔的案例研究，我们敦促关于保留率的讨论不仅要考虑我们希望留住的人群的人口统计学类别，还要考虑我们希望支持的知识、学习和问题解决的方法。