教学工具在主动学习中的作用：以意义建构为例
物理教育
2018-04-13 v1
摘要
研究文献中的证据表明，受众响应系统（ARS）与引导探究工作表（GIW）均能在 STEM 课堂中提升学生参与度、学习效果与公平性。我们在不同情境下开设的大班 STEM 课程中比较了这两种工具的使用，一门为生物学，一门为工程学。所研究的教师对每种主动学习工具的使用方式各不相同。在生物学课程中，ARS 问题主要用于了解学生情况，并评估他们是否正确地解读和理解工作表问题。工程学课程则呈现 ARS 问题，使学生有机会将所学概念应用于新情境，以提升其概念理解。在生物学课程中，GIW 主要用于独立活动，学生回答问题所需的大部分信息都包含在工作表中，且情境与学科模型一致。在工程学课程中，教师期望学生参考课堂笔记，并依赖前一次 ARS 课堂 session 中基本原理解的概念性知识，以成功回答 GIW 问题。然而，尽管其具体实施结构与做法不同，两位教师都使用这些工具来构建相同的学科思维与意义建构过程，即概念推理、定量推理与元认知思维。
引用
@article{arxiv.1804.04309,
title = {The role of pedagogical tools in active learning: a case for sense-making},
author = {Milo Koretsky and Jessie Keeler and John Ivanovitch and Ying Cao},
journal= {arXiv preprint arXiv:1804.04309},
year = {2018}
}
备注
20 pages, 5 figures