在物理教学实践共同体中通过构建舒适应对社会情感风险：一项案例研究

在教师职业发展(PD)中，将具有不同经验水平的教师分组是一种促进内容知识与教学知识交流与共同生成的有效且赋权的方式。然而，经验较少的教师在与时长更久的同事进行协作科学内容推理任务时可能面临社会情感风险(Finkelstein, Jaber, & Dini, 2018)，这些风险可能影响双方协作体验及教师 PD 中的学习环境。本描述性案例研究考察了一位资深与一位职前物理教师在一次物理内容讨论中所经历的社会情感风险与人际张力被有效应对的过程。我们使用一个单一术语“构建舒适”(comfort-building)来概括那些使参与者舒适与安全感受增加的话语举动。构建舒适包括缓解社会风险、舒缓张力与避免不适的举动，以及旨在寻找共同基础与共同应对挑战的举动。这些举动可为教师开辟对话空间，使其更自信地面对与物理内容知识问责相关的风险并更深入地参与基于学科的对话。本研究呈现的片段之后进行了视频刺激个别访谈，以确定教师对其参与同显式风险与舒适之联系的意识程度。本案例研究凸显了一个情感维度，供持续研究与促进科学教学实践共同体——尤其是汇聚各类背景与技能教师的共同体——时考量。