为意义建构创造空间：小组物理讨论中的认知疏离

探究式科学课堂中的学生面临着分享新想法与批判性评价这些想法之间的本质张力。这种张力的两方面都带来可能影响情感的风险，从而阻碍进一步讨论，例如想法被拒绝的尴尬。本文对三组本科生物理学生在本学期的首次讨论进行了紧密的话语分析，详细描述了他们如何驾驭这些张力以创造一个安全的空间来共同理解物理。一个核心发现是，学生和教师都依赖一种共同的话语资源——认知疏离（epistemic distancing），以保护情感，同时以富有成效的方式开始接触想法。这些小组在多久、多频繁以及多深入地共同弄清机制方面存在差异，而这些差异可部分地由他们从自己的主张中进行认知疏离的方式差异来解释。对研究的启示包括考虑协作意义建构讨论中认识论与情感耦合动态的重要性。对教学的启示包括鼓励课堂讨论的新方式。