在物理导论习题课中运用认知疏离策略营造安全的意义建构空间

在主动参与的物理课堂中，学生有机会通过讨论共同理解物理。他们并不总是利用这些机会，部分原因在于分享自己的想法并可能被同学或教师否定所带来的风险。在本案例研究中，我分析了一个习题小组早期讨论的录像话语，以探究学生如何管理这些风险，从而营造一个安全的意义建构空间。我发现学生和教师都依赖一种共同的话语资源——认知疏离——来分享他们的想法，同时在情感上保护自己，以防他人不同意。认知疏离包括模糊限制、开玩笑、推延以及其他用于在对话中缓和自身立场的话语策略。我利用视频分析来说明这些策略对习题小组意义建构讨论的影响，并探讨了对希望鼓励物理课堂中意义建构讨论的教师的启示。