个体增益与对数学理解的投入

我们考察了职前小学教师个体学生增益的度量，这与 Richard Hakes 在本科物理改革课程研究中使用的平均增益相关。该增益统计量评估了个体学生从初始测试到最终测试的分数增加量，占每个学生可能增加量的比例。我们考察了具有极高增益和极低增益的职前小学教师在数学课堂上的书面作业，并表明这些群体在学习数学时表现出截然不同的心理态度和倾向。我们表明，当课程目标聚焦于数学中的模式、联系和意义建构时，平均增益有统计学上显著的微小增加。一种普遍的观点是，初始测试分数低的学生会有较高的增益，而初始测试分数高的学生会有较低的增益。我们证明这对于一个职前小学教师群体是不正确的。