基于证据的翻转或主动参与式非翻转课程对大学物理导论学生表现的影响
物理教育
2025-04-04 v2
摘要
我们描述了基于物理教育研究的教学技巧在翻转课堂和主动参与式非翻转课堂中对学生在经过验证的概念性问卷上表现的影响。我们比较了显著使用基于证据的主动参与 (EBAE) 策略的课程与主要使用讲授式 (LB) 教学的课程中的学生表现。所有课程均为大班授课，通常有 100-200 名学生。本文呈现的经过验证的概念性问卷数据分析包含了来自两个学期的代数基础和微积分基础大学物理导论课程序列的大量学生数据。用于评估第一和第二学期课程学生学习情况的概念性问卷分别是力的概念量表 (Force Concept Inventory) 和电磁学概念性问卷 (Conceptual Survey of Electricity and Magnetism)。在此讨论的研究中，将特定层次的 EBAE 课程与 LB 课程的学生表现在两种情况下进行了比较：(I) 同一教师教授两门课程，一门是涉及 EBAE 方法的翻转课程，另一门是 LB 课程，同时保持作业、习题课和期末考试相同；(II) 将由不同教师教授的所有 EBAE 课程的学生表现取平均值，并与同样由不同教师取平均值的同类 LB 课程进行比较。在所有情况下，我们发现，平均而言，显著使用主动参与策略的课程中的学生在概念性问卷上的表现优于主要使用讲授式教学的同类课程的学生，尽管在教学前的预测试中没有统计学上的显著差异。我们还讨论了经过验证的概念性问卷表现与期末考试之间的相关性，期末考试通常侧重于定量问题求解。
引用
@article{arxiv.2007.01355,
title = {Impact of evidence-based flipped or active-engagement non-flipped courses on student performance in introductory physics},
author = {Nafis I Karim and Alexandru Maries and Chandralekha Singh},
journal= {arXiv preprint arXiv:2007.01355},
year = {2025}
}
备注
14 pages, 1 figure